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        為什么孩子越來越不喜歡語文課?

        編輯:成都新啟航家教服務有限公司  時間:2012/03/27  字號:
        摘要:為什么孩子越來越不喜歡語文課?
        根據各級各類的調查,如今的中孩子越來越不喜歡學習,特不要是越來越不喜歡語文課了。
        為什么會這樣呢?可以說是眾說紛紜,仁者見仁,智者見智。我們認為,主要有三方面的原因。第一,從語文教學本身來說,教材欠佳,教法欠活,訓練無序,考法保守,成效低下。第二,受到其他科目的沖擊,因為其他科目的作業多為硬指標,而且容易收到立竿見影的成效,語文則多是軟指標,而且不容易立竿見影,而且語文活動少,其他活動多。第三,課外、校外的語文世界更具誘惑力與吸引力,往往是音像結合起來的,相比之下,課內教學顯得加倍死板、枯燥、乏味。
        怎樣增強語文課的魅力呢?其他兩方面幾乎是無能為力的,我們只能從語文課本身尋求出路,主要做了以下工作。
        一、文道結合,對癥下藥
        對我們這些地區來說,孩子學習興趣淡化的原因最關鍵的是:第一,不少家庭不需要艱苦創業與長期積累,甚至沒有文化背景就可以過上比較好的日子;第二,不少人看不起老師,特不要是外地來的教師。于是,我們除了對孩子進行常規思想政治教育外,特不要注意對癥下藥,結合課文內容反復進行居安思危、尊師重教的教育。如結合《背影》、《為中華崛起而讀書》、《榆錢飯》、《一面》、《挖薺菜》、《夜走靈官峽》、《人民英雄永垂不朽》等課文的閱讀教學,結合《XXX的過去、現在與未來》、《XXX處在危險中》、《我們與XXX的未來》、《廣東與江浙》等的寫作教學,著重培養孩子的危機感與責任感。同時結合《最后一課》、《為中華崛起而讀書》、《我的老師》等課文的閱讀教學,結合《外地人對XXX的影響》、《外地人在XXX的作用》等寫作(辯論)教學,端正了孩子對教師與外地人的錯誤認識,比較快的培養起尊師重教、勤問好學的班風,也大大增強了語文課的感染力與吸引力。
        二、講究教法,活潑有趣
        為了培養孩子的學習興趣,使孩子幸福學習,我們非常注意研究與運用實用而有趣的教學辦法。
        1、十分注意課堂導入的藝術,爭取第一錘就敲在孩子的心上,以引起他們的注意、思考與興趣。如教《小桔燈》時,一聽講就問孩子:“課本里的插圖畫了一盞小桔燈。請大家看看畫得好不好,為什么?”從而引導孩子認真閱讀原文與注意觀察,收到了較好的成效。再如教《第二次考試》時,因為是自讀課文,也已經布置了溫習,故而板書好課文題目后,就問孩子:“有人說這題目不好,太長了,兩個字就行——《復試》。你們同意不同意?”結果很快形成了兩派,互不相讓。爭論的結果,不僅使孩子理解了題目的深刻含義,而且使得后面的一系列練習難題迎刃而解,收到了比預計還要好的成效。
        2、十分注意結課的藝術:讓孩子有所得,促使其有所為。打個比方,教《為中華崛起而讀書》結課時,我們這樣問孩子:“有的同學以為,我們現在很富裕了,不必像周恩來那樣刻苦讀書了。你們說對不對?”孩子即刻爭論起來,老師說:“我們還是用筆來爭論吧?;厝懸黄x后感,題目自己定?!?并順手把烏蘭夫對青年的寄語寫在黑板上:愛國之情,報國之志,效國之行,建國之才。又如在《驛路梨花》結課時,老師問:“本文題目叫做《驛路梨花》,文中也多次寫到梨花。梨花美不美?”等孩子回答后,緊接著問:“梨花姑娘呢?”待孩子回答后,緊接著又問:“連她的人影都沒有看到,何以見得美呢?”孩子紛紛回答:“她心靈美?!薄八枷朊??!崩蠋熣f:“對!要是大家都像梨花姑娘那樣,要是人人都獻出一份愛……”還沒等老師說完,孩子們異口同聲的說:“世界將變成美好的人間!”
        3、精心設計課堂提問。課堂提問的設計,我們主要圍繞下面幾點來設計。
        第一,是根據教學的重點,設計幾個輻式或者鏈式結構的提問。假如所設計的問題孩子難以準確回答,甚至無從下手,則說明提問難度過大,就會臨時添設搭橋鋪路性質的提問。打個比方,教學《小桔燈》一課時,弄清楚小姑娘父親的身份是非常關鍵的。故而我們設計了這樣兩個問題:A、“小姑娘的父親是什么人?”B、“小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神是怎么來的?”結果孩子回答不好前一個問題,都說是“木匠”。于是我們又設計了幾個過渡性的提問:①這個木匠去哪里了?——“失蹤了”。②為什么會失蹤的?可見他是什么人?結果都能使孩子順利解決所提出的問題。
        第二,針對孩子的特點來提問。一般老師只喜歡提問成績好的同學,或者專門給成績差的孩子出難題,這是不足為訓的。我們認為,對基礎較差但學習認真、努力的孩子,應該多提問難度較小的問題,以增強其榮譽感與自信心。向他們提問難度較大的問題時,要注意加以鼓勵與點撥。對基礎較好、能力較強的則可以多提出一些有一定難度的問題,特不要是那些有驕傲或怠慢情緒的孩子,以增強其危機感。但是呢,又不能一味出“難”題,特不要是多次回答均不佳時,要及時進行啟發,并在后面的提問中適當向他們提出一些較淺的問題,以保護其自尊心。再者,對喜歡回答問題的同學,應該向他們提出比較深的問題;對懶于回答問題的孩子,也要適當提問,開頭可以淺一些,以培養其興趣與信心。
        第三,根據孩子的群體情緒來設計提問。當情緒普遍高漲時,應該多提出難度較大的問題;當孩子情緒普遍比較低落時,則注意提出懸念式、競賽式、故錯式及難度較淺的問題,以吸引孩子的注意力,振奮其精神。故錯式提問比較適合于古文教學,特不要是對重點詞句的翻譯。如在教學《扁鵲見蔡桓公》時,對“居十日,扁鵲望桓侯而還走”故意錯譯為“又住了十天,扁鵲看望桓公回來就走了”。一些同學聽完就笑起來了,那些昏昏欲睡的孩子盡快來了興趣。又如,在學習《愚公移山》時,有一位教師為了讓孩子記住“且”字的含義,就問孩子:“把‘年且九十’翻譯為‘年紀而且九十歲的年齡歲的年紀了’對不對?”也是一個故錯的提問。
        第四,除了以補缺補漏為原則設計的基礎性知識性的問題外,其它問題一般不規定、不尋求標準答案,更不限于一個答案,只要能說就“不錯”,能自圓其說就“好”,能做到理據充分就“很好”,能有新的發現、有創造性就“非常好”。限于篇幅,就不細說了。
        4、增強寫作教學與作業練習的針對性、實用性與靈活性。
        第一,根據實際情況來命題,把寫作教學與思想政治教育較好的結合起來?!皩嶋H”,包括社會小環境的特點及重大變化、孩子普遍存在的錯誤認識、國內外近期重大事件等等,這可以說是包羅萬象、隨時皆有的,無需贅述。
        第二,根據孩子的心理來寫評語??偟膩碚f,以鼓勵、贊美為主,力爭寫得有理有趣,但又不是一概而論。對比較聽從教師意見的,則寫得直白一點,并指明改進的方向;對比較喜歡思考的孩子,則重在啟發與點撥,不指手畫腳,更不越廚代庖;對那些不在乎甚至有對立情緒的,則少寫評語,常以“可參照某某同學的”,或“與某某同學的正好相反”,以引起其好奇心,激發其榮譽感。
        第三,除寫評語外,常常采用符號批改法,如在用得好的詞語下面劃圈圈,在用得好的句子下面劃波浪線等,而且力爭每人每篇都有這樣的符號,以資鼓勵。
        第四,采用高分制,一般都在80分以上,也有打上100分的?;蛘咧挥谩癆”來評級,一般情況下都打“A”,好一點的則打“A+”,實在太差(主要是態度差)則打“A-”。為什么要采用高分制?我們認為,孩子寫作水平的提高,主要*孩子自己的主觀努力,而一個人是否對某個事物感興趣,是否愿意為之努力,最關鍵的是這個事物能否給他滿足感、成就感以及成功的幸福。成功必然給人信心,有了信心,才會有勇氣去嘗試,只有不斷的嘗試,才能練就本領。蘇霍姆林斯基也說過,“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。
        作業的處理比寫作更靈活,更有針對性,限于篇幅,就不展開來談了。
        三、改革期末評分的辦法
        通用的做法,一般是這樣來處理期評成績的:期中考試占40%,期末考試占60%;期中、期末與期評成績一起寫進家庭通知書(或“孩子手冊”),有的只寫上期末考試成績。
        為了調動孩子平時學習的主動性與積極性,抑制慣有的惰性。我們是這樣處理期評成績的——(1)期評分值比例:期末考試占50%,期中考試占10%,平時寫作占10%,平時作業占10%,課堂問答占10%,課堂紀律占10%。(2)家庭通知書一般只寫期評成績。一般老師,凡是期末考試及格的,期評也給及格以上。我們不是這樣的,即使期末考試及格以上,甚至優良,期評也有可能不及格。這樣做的目的,是為了盡可能減少孩子平時偷懶、考試作弊的現象。
        平時寫作分是這樣計的:通過(達到要求)的,每一次得1分;寫了但不合格的,不得分;不寫的,則扣1分。平時作業分是這樣計的:全部都完成,得10分;一次不做,扣1分,扣完10分為止。課堂問答分是這樣計的:一學期下來,評為“很積極”、“積極”、“比較積極”、“一般”四等,分不要得10分、7分、4分、1分。課堂紀律分是這樣計的:一學期下來,評為“好”、“一般”、“差”三等,分不要得10分、5分、0分。均沒有人數比例限制。
        最后,我們想強調一點:熱愛是最好的老師。一般人只把這句話用于孩子的學習方面,實際上,“熱愛”也是我們這些當老師的人的老師。假如我們熱愛孩子、熱愛教育,辦法一定會比困難多。假如我們積極努力,想盡辦法,語文課也一定會增強它的魅力,甚至使它煥發出無窮的魅力。
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